Методика знакомства с стихотворением

Методика заучивания с детьми дошкольного возраста стихотворений

методика знакомства с стихотворением

Методика заучивания наизусть коротких потешек и стихотворений в Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом. Методика ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.. ВУЗ: ВГУ. Методика заучивания стихотворения. В дошкольном. Методика чтения стихотворений. Методика анализа стихотворений. Выявление признаков стихотворной речи, знакомств ритмом.

С целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить им определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. Дети слушают, обсуждают, пересказывают художественные произведения и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними не ставиться.

Но необходимо учить запоминанию, именно учить, поскольку ребенок дошкольного возраста не умеет сам прилагать волевых усилий для произвольного намеренного запоминания.

Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ

Произвольное запоминание это внутренняя интеллектуальная работа, полезная ребенку в трех отношениях: Прежде всего им объясняют само значение слова помнить, запомнить. Вначале это слово выступает как синоним слова повторить.

Основными приемами произвольного запоминания текста являются: Организация занятий по заучиванию стихотворений. Ребята 2 младшей группы в первом квартале знакомятся со стихотворениями, как в повседневной жизни, так и на специальных занятиях и только со второго полугодия вводятся специальные занятия по заучиванию стихотворений на память 1 занятие в месяц. В соответствии с программой для заучивания наизусть выбираются небольшие тексты.

Они обязательно должны иметь динамику, музыкальную рифму, передавать полное действие. Произведение заучивается все сразу: Дробление стихотворения на строчки для заучивания на разных занятиях недопустимо, так как разрушает его восприятие, а следовательно, мешает восприятию.

Хоровое заучивание стихотворений в детском саду не рекомендуется!!! Большую роль в общей завершенности стихотворения играет рифма. Она усиливает ритмичность стиха, оказывает заметное влияние на его звуковую, лексическую и синтаксическую организацию.

Она обусловлена тем, что в стихотворении наиболее полно, по сравнению с литературными произведениями других видов, выражаются чувства и переживания автора. Это роднит его с рассказом.

Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Вместе с тем особенности стихотворной формы предполагают и некоторую специфику в работе.

Большое место в книгах по чтению для специальной школы занимают лирические стихотворения. Их воздействие направлено прежде всего на эмоциональную сферу человека.

методика знакомства с стихотворением

Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения. Главное, чтобы была реализована основная цель этой работы. Рассказ учителя при чтении стихотворения должен быть живым, ярким и выразительным. После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения оно выразительно прочитывается.

Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе.

К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа. Научные основы обучения учащихся русскому языку. Общая характеристика содержания обучения. Основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся. Типы уроков русского языка: Особенности планирования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка обучающие, коррекционно-развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формированию навыков.

Коррекцинно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся. Методика изучения основ фонетики и графики в начальном курсе русского языка Лингвистические основы изучения фонетики и графики.

5. Методика ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.

Содержание курса фонетики и графики: Работа над слоговой структурой слова. Формирование способов звуко-слогового анализа. Применение схем и моделей в обучении звуко-слоговому анализу. Изучение особенностей обозначения на письме звуков русской речи. Моделирование морфемной структуры слов и разбор слов по составу.

Взаимосвязь упражнение по морфемике и орфографии. Особенности формирования грамматических и словообразовательных понятий у младших школьников Грамматические и словообразовательные понятия и их особенности. Этапы работы над понятиями в начальной школе. Задачи и содержание каждого этапа. Показатели усвоения понятия ребенком.

методика знакомства с стихотворением

Условия успешного усвоения грамматических понятий. Грамматические и словообразовательные упражнения и методика их использования. Методика формирования первоначальных языковых обобщений. Уроки усвоения грамматических понятий и его особенности. Система изучения частей речи младшими школьниками на уроках русского языка Лингвистические и коррекционно-развивающие основы методики работы над частями речи.

Трудности формирования морфологических понятий у учащихся с речевой патологией. Изучение слова как морфологической единицы. Особенности отбора слов для работы по формированию морфологических понятий.

Изучение грамматических классов имя существительное, имя прилагательное, глагол и отдельных грамматических категорий. Особенности проведения морфологического разбора.

Ознакомление с поэзией дошкольников - Реферат

Моделирование и анализ уроков русского языка по данной тематике. Особенности синтаксической работы с младшими школьниками на уроках русского языка Лингвистические основы изучения синтаксиса в школе. Основные концепции научного синтаксиса: Особенности отбора материала для формирования синтаксических понятий и проведения синтаксического анализа.

Виды работы с предложением на уроках русского языка.

  • Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста
  • Методика чтения сказок, басен, стихотворений произведений устного народного творчества
  • Методика заучивания с детьми дошкольного возраста стихотворений

Слайд 4 В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий следующие: Требования к отбору поэтических произведений для детей на основе психо-возрастных особенностей 1 простота и четкость ритма; 2 краткость самого стишка и отдельных строк; 3 простота и ясность знакомых детям образов; 4 отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Слайд 5 В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем. В стихах этой возрастной группы уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты. Требования к отбору поэтических произведений для детей на основе психо-возрастных особенностей Слайд 6 В старшем дошкольном возрасте для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи.

В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни.

методика знакомства с стихотворением

Требования к отбору поэтических произведений для детей на основе психо-возрастных особенностей Слайд 7 Шалунам… Требования к отбору поэтических произведений для детей по психо-эмоциональному критерию Деткам спокойным … Слайд 8 Молчаливым … Требования к отбору поэтических произведений для детей по психо-эмоциональному критерию Слайд 9 Застенчивым … Требования к отбору поэтических произведений для детей по психо-эмоциональному критерию Дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха … Слайд 10 Методика заучивания наизусть стихотворений: Травушку она жует, Деткам молочко дает Слайд 12 М.

Это много света, Это поле. Это в небе облака. Это в мире сто дорог. Обсуждение с детьми содержания стихотворения объяснение непонятных, новых слов. Обсуждение с детьми, какие зрительные знаки можно нарисовать к этому стихотворению.

Р ассматривание таблицы к стихотворению- впоследствии вы сможете сами с детьми рисовать подобные схемы. Чтение стихотворения по смысловым абзацам для того, чтобы дети совместно с воспитателем выбрали к ним свой знак, символ или картинку. Работа детей в тетрадях по зарисовке схемы опорных сигналов воспитатель рисует мелом на доске.

Повторное чтение воспитателем стихотворения с опорой на схему. Чтение стихотворения по мнемотаблице детьми чтение без помощи мнемотаблицы. Обработка схемы воспитателем на компьютере, распечатывание ее в формате А2. Предложите детям поиграть с мнемотаблицей самостоятельно можно разрезать мнемотаблицу на части и предложить собрать стихотворение из картинок.

Слайд 6 Картотека мнемотаблиц Слайд 7 Дети дошкольного возраста могут специально заучивать художественные произведения несложных жанров, начиная с потешек в первой и второй младших группах и кончая более трудными в тематическом плане стихами о Родине. Работа по заучиванию произведений может быть различной в зависимости от жанра: Слайд 2 1 вступление: В чем заключается подготовка воспитателя к заучиванию детьми стихов?

Какими критериями следует руководствоваться воспитателю при отборе стихов для заучивания их с детьми? В чем отличие методики заучивания стихотворений по отношению к детям младшего и старшего дошкольного возраста?

Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Слайд 1 Литература Алексеева М.

Методика чтения басен и стихотворений. | reospinsure.tk

Предпосылки, обеспечивающие положительные результаты обучения, создаются уже в раннем возрасте, когда дети начинают учиться говорить, воспроизводить интонации речи взрослого. Овладение речью с первых лет жизни ребенка тесно связано с художественным словом; при этом важную роль играют специфические особенности литературных произведений — ритмичное построение слов в стихах, наличие рифмы, образный язык.

Проведенные нами исследования показали, что воспроизведение текстов детьми от 1 до 2 лет связано с развитием у них способности внимательно, сосредоточенно слушать. Когда они овладевают ею в той или иной степени, начинает развиваться и процесс воспроизведения текста. На первых порах дети, слушая потешки, издают восклицания, произносят с разнообразными интонациями неразборчивые звукосочетания, что по существу не имеет еще непосредственного отношения к тексту, это скорее эмоциональная реакция на получаемые при слушании впечатления.

Затем малыши начинают подражать крикам животных, о которых рассказывается в стихотворении. Наконец при слушании потешек, стихотворений дети пытаются проговаривать рифмующиеся окончания, отдельные целые слова, короткие фразы, а в 2—2,5 года они способны повторить уже весь текст, состоящий из 3—4 строчек.

Так происходит процесс развития активной речи детей, и положительная роль художественных текстов выступает здесь с полной очевидностью. Установлено также, что дети улавливают воспринимаемые слухом особенности художественного текста: Дети в возрасте 1,5—2 лет способны воспроизвести и некоторые выразительные средства, которыми пользуется взрослый, читая им стихотворение или потешку, в частности элементы интонации: Дети, еще не овладевшие в совершенстве речью, произносят неразборчивый комплекс звуков, соответствующий по интонации той или иной строчке текста, которая была им прочитана.

Положительное влияние художественных текстов сказывается и на развитии собственной речи ребенка: При обучении дошкольников выразительному чтению ставятся определенные педагогические задачи. В данном случае требования к ним как к исполнителям ограничены и определяются возрастными возможностями детей см. Программу воспитания в детском саду.